Archivo de la Categoría 'La Roca del Consejo'

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Sobre una manera de enseñar y aprender las artes scouts

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¿Se transmite la técnica scout? ¿Se puede crear a partir de ella? ¿De qué manera se aprende? Estas preguntas que a simple vista parecieran ser sencillas, definen lo propio de la pedagogía scout, permitiéndonos diferenciar el modo de obtener un determinado conocimiento (y valor) en los scouts del modo de lograr un conocimiento (y valor) en la escuela y por ende, en las distintas perspectivas pedagógicas “actuales” que  no necesariamente son superadoras. Partiendo de distintas preguntas orientadoras trataremos de ir re – construyendo las bases de la “Técnica scout” y sus modos de transmisión.

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Efectos de torsión en los conceptos básicos del escultismo (I)

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Para el desarrollo de este artículo, voy utilizar como disparador algunas palabras pronunciadas por el ex Secretario de la OSI el 1 de abril de 2006 ante la Asamblea de la ASMAC (Asociación Scouts de Mexico) en el contexto de la presentación y discusión para la implementación de MACPRO en el país hermano. GGE decía:

La diferencia básica está en perseguir objetivos en vez de hacer una curricula de retos; ya no preestablecer actividades por los adultos y mejor diseñarlos con los jóvenes. El problema no es el programa sino el tipo de dirigente que el movimiento exige…

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Acerca del “aprender haciendo” en el movimiento scout (II)

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Las artes scouts – tal como decíamos en la primera parte– están fundadas en una profunda voluntad democrática y apuntan al desarrollo de niños y jóvenes que participan del movimiento. La democracia en el hacer está sustentada en la posibilidad de que cualquier persona, sin distinción de clase social, puede transformarse en scout desarrollando las artes que son propias en el movimiento desde la forma particular que se tiene de entender el aprender haciendo.

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Escultismo y discapacidad (V). Bajorrelieves y pictogramas

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         Continuamos con la serie de artículos con actividades y consejos para trabajar con chicas y chicos discapacitados en el seno del Grupo Scout. Hoy con nuevas técnicas. La obra de teatro de siluetas es un organizador de diferentes actividades de inclusión. Los  bajorrelieves con pictogramas nos ofrecen una muy buena posibilidad de trabajo. Continuar leyendo ‘Escultismo y discapacidad (V). Bajorrelieves y pictogramas’

Acerca del “aprender haciendo” en el movimiento scout (I)

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¿Por qué incluir en la serie de preguntas que venimos realizándonos sobre los fundamentos del escultismo el concepto de “aprender haciendo” ? Sencillamente porque no es seguro afirmar que para la llamada “renovación pedagógica” impulsada sobre finales de los 90′ en Sudamérica, cuando se habla de “aprender haciendo” se refiera a lo mismo que aquello que impulsara Baden Powell en sus textos fundantes.

Como una primer cuestión podría decirse que el aprender haciendo privilegia el hacer por sobre el hablar, y esto no es algo casual, ya que en todo arte (y las artes scouts lo son) la palabra no puede describir la acción física de manera perfecta, por eso en el método que profundiza Roland Phillipps se trata de que alguien que ya conoce la técnica muestre y acompañe al novicio en los primeros pasos para la obtención de la habilidad. Continuar leyendo ‘Acerca del “aprender haciendo” en el movimiento scout (I)’

BP y “Las minas del Rey Salomón”

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Hace algunos meses paseaba por la sección de libros de un conocido centro comercial cuando me topé con un ejemplar que llevaba la foto de varios personajes en la portada, y entre ellos me pareció reconocer a BP. Así que me detuve, le eché un vistazo con más detalle, y efectivamente, era una foto del fundador.
Se trataba de “La auténtica historia de las minas del Rey Salomón”, del escritor y periodista Carlos Roca.
Como yo pertenezco a una generación que se crió disfrutando de aquellas películas de aventuras durante las sobremesas del sábado, me vinieron a la cabeza una montaña de imágenes de guerreros, cazadores, leones, riquezas, exploradores…envueltos en multitud de emociones. Muchas de aquellas pelis eran en blanco y negro pero a nosotros nos daba lo mismo porque nos llevaban a rincones nuevos y fascinantes. Estimulaba nuestra imaginación y nos daba pie a desarrollar nuestros propios juegos.

Así que me decidí a hacerme con un ejemplar e indagar en lo que había tras el fantástico relato de Rider Haggard que daría lugar a un montón de versiones cinematográficas. Continuar leyendo ‘BP y “Las minas del Rey Salomón”’

Ideología y política educativa

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Los chicos siempre hacen síntoma de aquello que no anda en las escuelas y en los grupos scouts, la diferencia entre un ámbito y el otro es que la escuela es obligatoria y tiene que seguir yendo, en tanto el grupo no lo es, por lo tanto nos encontramos con el fenómeno del abandono de la actividad que a veces es disimulado por la alta rotación de algunos grupos (se va un chico, entra otro, y así sucesivamente). Voy a contarles una historia escolar, que no es mentira, aunque los datos esten alterados en funcion del texto.
            La joven maestra de Tomasito decide llamar a los padres porque Tomasito no aprende a leer, lee mal, no se concentra, no muestra interés, y le recomienda una profesora particular para poder cumplir con los objetivos. Continuar leyendo ‘Ideología y política educativa’

La patrulla y la técnica scout

 

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Si nos damos una vuelta por un rincón de patrulla o la Base Taller caminante, nos encontrarnos con distintos objetos construidos por los muchachos: cuadros, máscaras, mesas, bancos, distintos adornos. Es probable (al menos eso es común en el interior del país) que el propio rincón de patrulla o la base taller haya sido un trabajo de los muchachos durante algunas generaciones de repetitivos “campeonatos de truco para construir el salón de la comunidad scout” o la “Empresas para levantar las paredes de la base”. Si  dirigimos la mirada al cajón de patrulla, encontraremos ollas, sartenes, cucharas de madera “made in campamento” y distintas herramientas como hachas de distinto tamaño, tronzadores, serruchos, martillos para metal y para madera, formones para calado, herramientas de tallado, etc. Continuar leyendo ‘La patrulla y la técnica scout’

Escultismo y discapacidad (IV) Silueteando

 

                 En el escrito anterior al finalizar la obra teatral le solicitábamos a los chicos que elijan una silueta de los distintos personajes del cuento, con ella realizaremos dos tipos actividades iniciales. Mural de siluetas – Jugando con plantillas

Mural de siluetas:

Cada uno de los participantes, de acuerdo a sus posibilidades tomará la silueta elegida y con un lápiz o fibrón marcará su borde sobre un papel en el que trabajará. Es importante que los dirigentes a cargo de la actividad orienten y acompañen la tarea de acuerdo a la dificultad de los participantes. La obra de teatro es la motivación y de ella tomamos la consigna para realizar un mural en una de las paredes de la sección donde recrearemos a los distintos personajes. Los dirigentes / educadores scouts orientarán y acompañarán sin que esto implique que tenga que hacerlo el dirigente… hay que soportar que no quede perfecto. Lo importante es que la obra sea propia.

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Escultismo y discapacidad (III). El teatro de siluetas como organizador de actividades inclusivas

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Consideraciones generales

Al trabajar en integración con chicos con síndrome de Down, retraso mental leve y otro tipo de dificultades como problemas de atención y concentración, conviene como primera medida programar teniendo en cuenta que el  campo perceptual pasa a ser una variable importante sobre la que tenemos que trabajar ¿qué quiere decir esto?

Sencillo: si queremos realizar una actividad inclusiva debemos controlar y regular los estímulos del ambiente: luz, sonido, distribución en mesas de trabajo, organización de la actividad, organización del apoyo de la tarea, colores, etc.  ya que nuestro objetivo es que los chicos ATIENDAN para que tengan la oportunidad de realizar actividades con un saldo positivo para ellos, de otra manera solo lograremos “integración” de chicos en un espacio común sin que se generen oportunidades de desarrollo para todos. Nuestra meta no es  integrar sino incluir, lo que implica trabajar con cada una de las diferencias potenciando las posibilidades de desarrollo de los beneficiarios.

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